¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?

Si el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida, y es en la acción que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante. Por ello, considero que NO, el aprendizaje no es algo trivial y fácil de medir.
Aprender va más alla de unos contenidos, es fundamental incluir y considerar la observación de algo aprendido, el sentido socio-ético como al sentido teórico-crítico, que en nuestra práctica actual los docentes dejamos fuera.
Creo que medir el aprendizaje con “h” implica una observación y confirmación de competencias que van más alla del conocimiento, implica demostración de capacidad de crear y desarrollar, así como su manifestación de los valores que implica la capacidad de ambientarse en este mundo tan demandante y necesitado de una nueva visión de país más limpio, menos corrupto y más comprometido con la gente.
Así evaluar Aprehendizaje, implica el hecho extraordinario de que al elegir una acción se ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo, por tanto, desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está, al mismo tiempo, optando por la construcción de la persona del maestro, del estudiante y, en cierta forma, del mundo, así los instrumentos que evalúen el aprendizaje deben ser suficientemente capaces de percibir el desarrollo integral de la competencia adquirida por el alumno.
Me llamó mucho la atención, en la lectura, lo aprehendido por el estudiantes, la competencia para no tener que estudiar y sin embargo aprobar una materia, así, evaluar aprendizaje con una simple instrumento de preguntas de contenidos, me parece que aumentaría esa competencia en los estudiantes. Es quizá una de las competencias más significativas y generalizadas en mí plantel; y esta competencia tan significativa y generalizada, ha sido desarrollada y perfeccionada por los estudiantes, al mismo tiempo que otras competencias los docentes hemos perfecionado, por ejemplo, que no queremos modificar, hablando del contenido del curso, la manera de impartilo y la manera de evidenciar el conocimiento.
Reconozco las dos cuestiones mostradas en el documento: 1) que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro; y 2) que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante.
Creo que la labor fundamental del docente, en la fase de evaluación, es contar con las evidencias necesarias donde el educando manifiesten su grado de competencia, en un terreno integrador de conocimientos, habilidades actitudes y aptitudes en un contexto más amplio que una simple revisión de un cuestionario de preguntas de la asignatura que imparte. De lo contrario, las consecuencias actuales son y serán la evidencia de nuestro propio fracaso como país.
A Valerio

Las concepciones de aprendizaje en la educación por competencias, que considero más afines son:

Aprendizaje significativo:
Ya que es el docente quien estructura los contenidos y las actividades a realizar, para lograr que los conocimientos de aprendizaje tengan significado al estudiante, donde deben tener significabilidad lógica, psicológica, buscando en el educando una actitud activa y motivante.

Psicología cognitiva:
Porque los contenidos y actividades a los alumnos deben representar en el alumno un desafío, siendo así un aprendizaje bajo un proceso activo con condiciones internas en el proceso de motivación, captación, comprensión, adquisición y retención. Al igual que condiciones externas donde el docente busca que favorezcan al máximo los aprendizajes.

Constructivismo:
Considerando el desarrollo mental del educando, en la estructura de actividades de aprendizaje, ya que lo que puede aprender depende de su capacidad cognitiva. La reconstrucción y aprendizaje de conocimientos se produce a partir de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio, transformando su conocimiento bajo un proceso activo y original de estudiante.
Siendo los mismos errores durante el proceso de aprendizaje parte del mismo proceso de reconstrucción.

Socio constructivismo:
Ya que, a pesar que el aprendizaje se hace en ambiente social, se considera que el objetivo del aprendizaje debe ser un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previo, siendo fundamental la interacción social, toda vez, el aprendizaje es una acción social donde el educando desarrolla habilidades de convivencia y lenguaje útil en la vida cotidiana, así con la socialización y el lenguaje se abre un andamiaje donde el estudiante puede apoyarse para su aprendizaje, negociando los significados, interactuando con compañeros y docentes, dando así una realidad compartida de conocimientos, esto da la posibilidad que cada estudiante tenga su propia interpretación del conocimiento construyendo ó reconstruyendo sus saberes según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas de su contexto.

Información obtenida del cuadro sinóptico “concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués (UAB 1999).

A Valerio.

Diagnóstico socioeducativo de los estudiantes del CETis142


El contexto de los estudiantes:
Económicamente dependen aproximadamente un 60% al turismo (el 96% son empresas familiares), otro 15% a la industria de la construcción (como albañiles) y un 25% a la agricultura (como jornaleros). En el ámbito social, la mayoría de la población económicamente activa, son empleados, por lo que sus recursos para educación son bajos lo que requiere del docente, estrategias que no impliquen gastos onerosos, existe también un bajo nivel de valores, en el educando, a la limpieza, el orden, la lectura y la retroalimentación de la clase (tareas), el sistema de transporte urbano es eficiente para el 83% de los estudiantes, siendo lo contrario para el 17% que dependen de un transporte escaso e ineficiente en corridas, toda vez que solo es una corrida antes de las 7:00 horas y depende del criterio del conductor.

El contexto presenta un panorama muy escaso de las posibilidades de empleo y desarrollo personal, además, la falta de los valores, en la mayoría de las familias, hace difícil el desarrollo a la lectura, la convivencia en un ambiente ordenado y limpio, aunado a la falta de integración de los docentes a la generación de estos. Siendo el principal problema el trabajo en equipo docente dentro del plantel.

Las repercusiones del estudiante:
Serán claramente notorias en nuestros egresados, quien sale con problemas de lectura y razonamiento lógico matemático para la solución de problemas, elementos demostrados en la última prueba de enlace aplica. Además, no se ve una colaboración hacia el trabajo en equipo, siendo preocupante el problema de perdida de objetos dejados en el salón.

El panorama de la formación de nuestros estudiantes es que el CETis142, no alcanza los objetivos y metas fijados en su misión y visión como institución, siendo entonces responsable en parte de los fracasos de nuestros estudiantes en su intento por ingresar al nivel de educación superior (70% de los egresados) ó al pretender ingresar como técnico al sector productivo. Viendo egresados como empleados de mostrador, taxistas ó jornaleros.

Los problemas susceptibles de modificación:
El orden, el respeto, el trabajo en equipo y la limpieza, considero son los 4 problemas que se pueden atender mediante un proyecto educativo. Además de la lectura y el desarrollo de las habilidades matemáticas, que por añadidura se darían.

Los saberes tecnológicos de los estudiantes:
El manejo de la PC (el office), el internet, el Messenger, el celular, siendo las áreas de oportunidad el manejo de software de matemáticas, el manejo de la calculadora.

Las formas de comunicación dominante entre los estudiantes:
El 79% sigue siendo en la escuela en forma personal, el resto además se comunica por Messenger y un 12% con mensaje de celular, que por cierto fue prohibido en el plantel por el creciente problema de robo.

Características psicopedagógicas de nuestros estudiantes:
Principalmente, se observa un rol por la negociación por la calificación por encima de la intensión del esfuerzo por aprender, toda vez que se ve, en el educando, una desarticulación en su proyecto de vida la formación académica como elemento importante. Más bien, siento que existe carencia en el educando, de ese motor de superación, por la inercia familiar.

Relación maestro estudiante:
Tratando de sintetizar lo indagado, el educando dice lo que el maestro quiere escuchar, al igual que el docente a sus autoridades. El clima de la relación es estéril en la intensión, a falta de un elemento que una los motivos de los estudiantes en el aula con los motivos del docente que lo acompaña. Siendo finalmente una rutina de enseñar por parte del docente y escuchar y escribir en el mejor de los casos por parte del alumnado.

Se puede identificar, que el reto académico, es mostrar al educando su verdadero potencial, su posibilidad de desarrollo y la construcción de un proyecto más allá de los límites de Tequisquiapan.

Para cerrar:
Agradezco a las siguientes personas su apoyo y participación con información, para la realización de éste diagnóstico.
Presidencia de Municipal de Tequisquiapan.
Al periódico local de Tequisquiapan.
Al director del CETis142
A la subdirectora técnica del CETis142
A los jefes de departamento de Vinculación, Servicios docentes y Servicios Escolares del CETis142.
A los jóvenes de 1er semestre del grupo 5 (Electricidad) del CETis142, por su apoyo en sus comentarios y llenado de encuestas.
A las opiniones de algunos padres de familia de alumnos del CETis142

A Valerio.