¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?

Si el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida, y es en la acción que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante. Por ello, considero que NO, el aprendizaje no es algo trivial y fácil de medir.
Aprender va más alla de unos contenidos, es fundamental incluir y considerar la observación de algo aprendido, el sentido socio-ético como al sentido teórico-crítico, que en nuestra práctica actual los docentes dejamos fuera.
Creo que medir el aprendizaje con “h” implica una observación y confirmación de competencias que van más alla del conocimiento, implica demostración de capacidad de crear y desarrollar, así como su manifestación de los valores que implica la capacidad de ambientarse en este mundo tan demandante y necesitado de una nueva visión de país más limpio, menos corrupto y más comprometido con la gente.
Así evaluar Aprehendizaje, implica el hecho extraordinario de que al elegir una acción se ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo, por tanto, desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está, al mismo tiempo, optando por la construcción de la persona del maestro, del estudiante y, en cierta forma, del mundo, así los instrumentos que evalúen el aprendizaje deben ser suficientemente capaces de percibir el desarrollo integral de la competencia adquirida por el alumno.
Me llamó mucho la atención, en la lectura, lo aprehendido por el estudiantes, la competencia para no tener que estudiar y sin embargo aprobar una materia, así, evaluar aprendizaje con una simple instrumento de preguntas de contenidos, me parece que aumentaría esa competencia en los estudiantes. Es quizá una de las competencias más significativas y generalizadas en mí plantel; y esta competencia tan significativa y generalizada, ha sido desarrollada y perfeccionada por los estudiantes, al mismo tiempo que otras competencias los docentes hemos perfecionado, por ejemplo, que no queremos modificar, hablando del contenido del curso, la manera de impartilo y la manera de evidenciar el conocimiento.
Reconozco las dos cuestiones mostradas en el documento: 1) que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro; y 2) que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante.
Creo que la labor fundamental del docente, en la fase de evaluación, es contar con las evidencias necesarias donde el educando manifiesten su grado de competencia, en un terreno integrador de conocimientos, habilidades actitudes y aptitudes en un contexto más amplio que una simple revisión de un cuestionario de preguntas de la asignatura que imparte. De lo contrario, las consecuencias actuales son y serán la evidencia de nuestro propio fracaso como país.
A Valerio